MOVIE MAKER

1.- ¿Qué es?

  • Movie Maker es un programa que sirve para capturar y editar medios digitales en el equipo, de tal manera que luego puedas utilizar este material en tus sesiones de aprendizaje o quizás compartir las películas guardadas por correo electrónico, CD, etc.

2.- ¿Para qué sirve?

  • Transiciones de vídeo.
  • Efectos de vídeo.
  • Importación de imágenes, vídeo y audio.
  • Creación de títulos o créditos.
  • Una herramienta de automovie que sirve para organizar imágenes en la línea de tiempo

3.- ¿Qué tipo de archivos soporta movie maker?

Tipos de archivos de vídeo (formato) Extensiones de nombre de archivo 
Archivos de Windows Media Video (WMV) .wmv
Archivos de Windows Media .asf y .wm
Archivos AVCHD .m2ts, .mts y .m2t
Archivos de Apple QuickTime .mov y .qt
Archivos DV‑AVI .avi
Archivos de programas de TV grabados de Microsoft .dvr-ms y .wtv
Archivos de película MPEG‑4 .mp4, .mov, .m4v, .3gp, .3g2 y .k3g
Archivos de película MPEG‑2 .mpeg, .mpg, .mpe, .m1v, .mp2, .mpv2, .mod, .vob y .m2t
Archivos de película MPEG‑1 .m1v
Archivos JPEG de animación .avi y .mov

 

4.- Ventajas y desventajas de solución que brindan los videos en la educación.

El vídeo es un soporte muy adecuado para sensibilizar al alumnado acerca de aspectos socioculturales y les brinda la oportunidad de reflexionar sobre los modos de vida y valores sociales, morales y estéticos de nuestra cultura.

La utilización didáctica del vídeo implica una visión amplia de las posibilidades que el mismo conlleva, e incluye las diferentes funciones que se le pueden asignar. Su eficacia didáctica (informar, motivar, evaluar, investigar…), dependen de su estructura interna y del uso que el docente haga de él.

VENTAJAS:

  • Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor el tema logrando un aprendizaje significativo.
  • Aunque hay vídeos que no necesitan explicación por parte del maestro/a, se necesita que este esté pendiente.
  • Se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema esté comprendido.
  • Los conocimientos teóricos podrán ser más significativos con un documental o vídeo, ya que muestra a los alumnos/as la práctica de lo visto en clase.
  • Introduce variedad. La visualización de un vídeo en el aula ayudará romper con la monotonía de las clases, lo que hará que los alumnos presten más atención y estén más motivados.
  • Permite trabajar con elementos no verbales. Permite observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores…
  • Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más cercanas a la realidad.

DESVENTAJAS:

  • Puede no ser del interés de los alumnos.
  • Puede que no se cumpla con el objetivo previsto.
  • Se necesita electricidad para su uso.
  • Su producción por parte del profesorado requiere una formación específica.
  • Para su producción se necesita de una mínima dotación.
  • Limitación de copyright.
  • La complejidad lingüística puede exceder el nivel de comprensión del alumnado. Aunque no existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
  • Supone mucho trabajo de preparación para el profesor. Aunque existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran ayuda para el profesor.
  • Puede crear pasividad en el alumno. Especialmente si no se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de despertar su interés.

5.- Buscar un tutorial de cómo hacer un video con Movie Maker

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TIPOS DE APRENDIZAJE

  • El aprendizaje significativo teorizado por Ausubel propone defender y practicar aquel aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio auténtico en el sujeto. Debe contemplar el engranaje lógico de los nuevos conocimientos o materia a impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya formados en las estructuras cognoscitivas del educando Debe contar, por una parte, con una coherencia en la estructura interna del material y tener una secuencia lógica entre sus elementos. Por otra parte debe comprender la estructuración cognitiva del educando, los esquemas que ya posee, que le servirán de base y sustento para el nuevo conocimiento
  • Aprendizaje representacional: tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).
  • Aprendizaje de conceptos: los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
  • Aprendizaje proposicional: la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significados de ella como un todo.

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EVALUACIÓN

  • Evaluar significa emitir un juicio de valor sobre un objeto. Pero la evaluación como actividad que tiene el objetivo de orientar la toma de decisiones para mejorar aquello que se juzga, involucra actividades programadas de reflexión sobre la acción basada en procedimientos sistemáticos de recolección de información, análisis e interpretación, con el propósito de formular recomendaciones para la transformación (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).

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  • Así, la evaluación permite diagnosticar, orientar, planear o sugerir de una manera fundamentada, con base en un rigor metodológico que permite emitir aseveraciones críticas más allá de las opiniones, las creencias o las emociones. Es en este punto donde radica un aspecto importante de la evaluación: libera a los juicios de los pre-juicios y presenta la acción de valorar a partir, no de un sólo un punto de vista, sino de una objetividad construida desde la subjetividad en consenso, en contexto y enfocada al logro de la transformación que mejora lo que se está evaluando.

DESARROLLO SOCIAL

Los niños aprenden números aspectos de las personas y de la vida social durante este periodo, En cuanto al conocimiento social de las personas, los niños, hacia los tres años, saben que las personas piensan, sienten y tienen motivos.

Hacia los cuatro y cinco años tienen conciencia de los cambios en relación con la edad, saben que los mayores fueron pequeños, que las personas sueñan y tienen diferentes puntos de vista, algo que rudimentariamente es incluso más temprano.

Los niños enviden el orden social como si estuviera regido por preferencias personales o de carácter y no son capaces de ver actuaciones impersonales o de carácter propiamente social, La sociedad que concibe el niño parece que se ve como un orden completamente racional en el que cada cosa esta situada en el sitio que le corresponde y la realidad sirve para satisfacer las necesidades del hombre. La sociedad es un lugar sin conflictos en el que todos cooperan con todos y cada elemento funciona perfectamente.

Entre los 2 y los 3 años, niños y niñas demuestran ser capaces de asociar distintas situaciones con diversas experiencias personales; así, anticipan que emoción como; alegría o miedo, pueden provocar una determinada situación como, pueden distinguir entre situaciones intencionales y accidentales siempre que puedan asociar intención y resultados.

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En cuanto a la compresión emocional, a los tres años los niños utilizan su propia experiencia sobre los nexos entre situaciones de la vida cotidiana y sus emociones correspondientes y generalizan este conocimiento a otras situaciones de la vida cotidiana, los niños entre esta edades se implican en actividades lúdicas que requieren diferente grado de complejidad cognitiva, manteniéndose el juego de construcción o exploración, y se incrementa el juego de socio dramático y cooperativo.

El desarrollo de la capacidad de toma de perspectiva social y de las habilidades lingüísticas en los preescolares contribuye a que sus intercambios lúdicos sean cada vez más complejos y a que adquieren mayor competencia social en las interacciones con los compañeros.

Las dimensiones que son relevantes en la autoestima de niños y niñas van cambiando con la edad y, al igual que ocurre con el autoconcepto, el perfil evolutivo habitual muestra una mayor diversificación y complejidad de la autoestima con la edad.

En el aspecto cognitivo Jean Piaget (1956), separa el desarrollo en estadios los cuales están diferenciados por edades, pero el paso de un estadio de desarrollo al siguiente que supera e integra la precedente, no se produce en términos de todo o nada.

según Piaget, en el estadio de las operaciones concretas, a partir de los 11 años, las operaciones y las estructuras son de naturaleza concreta, es decir, permanecen indisolubles, ligadas a la acción del sujeto sobre los objetos, acción que contribuyen a organizar, pero son inoperantes cuando se trata de razonar a partir de hipótesis o de resolver problemas enunciados verbalmente.

Entre los 11 y los 15 – 16 años, aproximadamente, las operaciones se desligan progresivamente del plano de la manipulación concreta. Como resultado de la experiencia lógico – matemática, el niño, convertido ya en adolescente, consigue agrupar en estructuras equilibradas representaciones de representaciones – lo que supone un nuevo cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento hipotético – deductivo.

Otro aspecto importante del desarrollo emocional es que al igual que el desarrollo intelectual presenta diferencias entre personas de una misma edad. En relación a los juicios morales el desarrollo hacia los 14- 15 años puede estar más retrasado que el de las aptitudes intelectuales, pero es improbable que esté más adelantado.

Las relaciones sociales de los adolescentes son más complejas que las de los niños de menos edad; los adolescentes viven en dos mundos, un mundo de niño y otro de adulto. Al mismo tiempo tienen muchas demandas nuevas: vislumbrar, y en el futuro, escoger una vocación; alcanzar alguna independencia de la familia y hacer frente a impulsos sexuales.

Es importante analizar los cambios sociales y familiares que se han producido en los últimos tiempos y el lugar social de la juventud de hoy. Además, tratar de definir las situaciones concretas de los alumnos y alumnas objetos de intervención, obteniendo información sobre la familia, el barrio, el nivel sociocultural, etc.

NOCIONES GEOGRAFICAS

Se entiende por noción a un conocimiento o idea sobre algo, en este caso es del área de geografía, en la cual podemos encontrar los siguientes puntos:

  • Lugar: es la escala más pequeña del espacio geográfico, es la más sencilla de las nociones geográficas.

  • Paisaje: es el espacio pervivido a través de los sentidos, tiene sus propias características que lo distinguen y lo diferencian de otros, pasaje natural: espacios que ofrecen poco para el desarrollo de la vida humana, paisaje modificado: evidentes acercamientos humanos, paisaje organizado: el que ha sido transformado por el hombre.

 

  • Región: es un área o extensión determinada de la tierra. Aquel espacio que comprende a uno o varios elementos ambientales, sociales, culturales, económicos y políticos, que permiten diferenciarlos de otras espacios con los que establecen relaciones múltiples.

 

  • Territorio: espacio regido por una misma forma de forma de organización entre el pueblo y su gobierno. Incluye las siguientes características: suelo, subsuelo, espacio aéreo, la plataforma marina y el mar territorial.

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Desarrollo espacial

La toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices del niño que se inicia desde su nacimiento, estos logros ocurren en la etapa sensorio-motriz, según Piaget.

El primero es el espacio bucal, centrado en el propio cuerpo que se va abriendo circularmente con la manipulación de objetos y se extiende considerablemente con la aparición de la marcha.

El espacio será construido en base a los movimientos propios, a las acciones con objetos, posteriormente interiorizados mediante imágenes mentales y verbalizaciones (nociones de cerca – lejos, -adelante- detrás, – arriba – abajo, – adentro – afuera, etc.)

Las relaciones espaciales se desarrollan después de la más simple percepción de las posiciones de un objeto en el espacio y con relación al propio sujeto

Lo primero que se forma en el niño es la localización espacial y si no hay una imagen segura de su propio cuerpo, estas localizaciones no se desarrollan adecuadamente (arriba – debajo – adelante- atrás – a un lado- al otro – dentro- fuera).

Entre los siete y doce años el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse en relación con los objetos que lo rodean, esta elaboración se logra gracias a la descentralización, que permite al niño encontrar puntos de referencia fuera de su cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos.

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DESARROLLO ESPACIAL